Kerr, Clark (2001). The Uses of the University. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
壹、大學的定位爭議
一、自由思想的孕育所(university)
Newman大主教在1850創建University of Dublin時對University的觀點：
大學是為了提供所有知識與科學、事實與原則、探究與發現、實驗與揣測的高級保護而設。它為知識領域畫出路徑，…確保沒有一方必須向他方投降或受到侵犯。
終其一生，Newman認為大學應該提供liberal knowledge(自由開放的知識)，所謂實用知識(useful knowledge)，Newman認為只是垃圾(a deal of trash)。
這些觀念為對250年前的功利主義之批判，該主義認為所有知識應為人類福利效勞，而非空想。Newman認為，科學的運用應由其他機構進行，大學則應：「提升社會的文明探討、開發大眾心靈、純淨國家品味、對大眾的熱情提供真正的原則及明確的目標…。」大學乃在培養人「優良品德去從事任何工作，及處理任何議題的能力。」
二、產業革命後，科學開始取代道德哲學，研究取代教學，完人的培養式微：
以1930年Flexner的「the idea of a modern university」觀點為代表---
大學應為社會網絡中的一環，不應自外於社會…，它應為時代精神的反映，也應影響當前與未來社會的發展。大學是為了有意識的追求知識，為了解決問題，為了訓練社會領導菁英。
因此，分科系的教育出現，並不斷增長。大型圖書館出現，實驗室的研究員或圖書館的書架取代了斗室的冥想哲學家。真正的大學，F認為是「an organism, characterized by highness and definiteness of aim, unity of spirit and purpose。」
大學不再是為了個別學生服務，而是為了因應社會的需求；不是為了追尋自然秩序的永恆真理，而是為了發現新的法則；不是為了訓練通才，而是為了培養專家。
三、The Idea of a Multiversity：環境的產物而非理性的選擇。
1、現象：大學花費數億於實驗、僱請4萬員工、運作為上百個地點、開設超過一萬個課程、擁有大型醫院，十萬學生(三萬為研究生)，二十萬推廣部學生(UC為例)
2、F因此感嘆，大學快變成社會大眾的「服務站」。如Harvard總經費中使用於核心教育的已不及八分之一，F因此呼籲Harvard關閉商學院、新聞學院、家政系、函授學校、及運動科系。
3、大學如同federation，歐洲的London大學也難逃此命。1930年代的美國大學已以文理學院研究所為主幹，建立了強固的職業學校如醫學院與法律學院，F認為這根本不是「真正的大學」。
四、三種典型的特質
1、Newman:人文主義者、通識教育者、大學本科
2、Flexner:科學家、專業人士、研究生
3、Multiversity:行政人員、社會領導團體
貳、大學的緣起：希臘時期的大學
一、Plato創建Academy，為真理而真理，培養哲王(人文學者)
二、Sophists建立學校訓練修辭與詭辯人才(專業人士)
三、Pythagoreans:訓練數學家與天文學家(科學家)
參、現代大學的緣起
一、中古時期的發展
1、Salerno的醫學院
2、Bologna的法學院
3、Paris的神學院與哲學院—影響Oxford與Cambridge發展寄宿學院與獨立的教師團(faculty)
二、十九世紀以前的大學：寡頭壟斷與嚴格內規，成為反改革的力量(如反Reformation及new science)，但象牙塔因法國大革命與Cromwell革命破解
三、現代大學的出現：德國
1、1693放棄拉丁文授課
2、1736開始開設歷史課
3、1809柏林大學建立，強調哲學與科學教育、研究所教育、及學術自由，科系出現。教授成了知識權威的表徵。
4、拿破崙占領普魯士使大學成了science與nationalism的孕育溫床。
四、美國大學的發展(早期為培養Calvinism教士)
1、現代美國大學既非Oxford也非Berlin大學，既非全然私立也非全然公立，為嶄新的機構，運作十分獨特。
2、發展
甲、Benjamin Franklin於1750年代創建the College of Philadelphia(後為U of Pennsylvania)，以訓練農商人才為主，認為教育應為人群服務。
乙、Jefferson創建U of Virginia，受到啟蒙運動影響，廣設課程，創選修課。首重圖書館的功能。
丙、1825年George Ticknor以留學德國經驗著手改造Harvard，於Eliot時代(1869至1909)發展研究所與專業教育，成為真正綜合大學(university)。
丁、1876年Johns Hopkins創立，強調高品質研究所，教授晉升制度，醫學院的專業教育，系所獨立，廣泛的課程選擇。選課制度形成教授開課自由，造成課程氾濫。
五、兩種大學趨勢的發展
1、德國大學：菁英、純學術、以Kant, Hegel為榜樣(影響Michigan)
2、美國大學：民主、接觸泥土與機械、以Franklin, Jefferson, Lincoln為榜樣(以Harvard為典型)
3、兩者均促進工業化、均著重研究與專業訓練。
六、反動的出現
1、Lawrence Lowell(1909-34)企圖恢復Harvard對大學本科的重視，並減少選修課。
2、Robert Hutchins企圖將Chicago U.發展成哲學思考的機構。
3、牛津劍橋典範的復甦，發展大學宿舍、校園運動場、學生組織；與德國重視大教授與教室並存。
七、理想的大學典型
1、大學本科教育以英國為師，遠溯Plato，重人文教育(Lowell)
2、研究所以德國為師，遠溯Pythagoras，如科學教育(Eliot)
3、服務性教學以美國為榜樣，遠溯Sophists，如社會科學(Conant, 1934-54)
八、學校管理典型
1、學生治校：以Bologna為典範，迄今南美與西班牙仍保此傳統，Jefferson曾試圖建立但教授強烈反對而作罷。妥協：一次戰前的Wisconsin idea，由學生掌控課外活動、辦學生報、展演等。學生可透過選課影響學校發展。
2、教授治校：U of Paris的傳統，延續於Oxford與Cambridge，但後漸式微。Yale在Jeremiah Day擔任校長時曾試圖建立(1817-46)，但選課制度普及後教育政策已不重要，使得faculty不再有共同價值。
3、外部管治(君王貴族、教育部長、董事會、…)：從來沒有消失過，因為大學須以此取得合法地位。但第一個直接管治大學的為拿破崙，以之培養行政官僚，俄國也跟進，德義亦常干涉校務。美國則以lay board或政府補助影響校務。
4、行政治效：中古大學並無行政人員，但迅即出現，大學擴大使行政人員扮演關鍵角色。
肆、Multiversity的特質
一、為非具一貫性的機構(inconsistent institution)，為數種社區所組成(大學、研究所、人文研究、社會科學、自然科學、職業訓練、推廣教育、行政官僚)
二、界線模糊：與校友、立法者、工農商團體均保持密切互動
三、眼光著眼過去與未來，卻與現在格格不入。
四、卑微的為社會服務，但卻又常嚴酷批判
五、為建立平等價值而努力，但內部卻又是各階層社會
六、雖為一群體，內部卻有不同價值與衝突
七、並非如Flexner所稱之organism，因各器官可隨時拆解；也非以機制結合，而是以行政法規及金錢結合。
八、比喻：university為village與priests；Modern university為工業小鎮；Multiversity為多元化的city
伍、引發美國大學質變的動力：Land Grant Movement與Research Grant
一、Land Grant Movement
1、起因：為因應工業與農業發展，林肯1862簽署推動。
2、影響：快速工業化與社會平等使大學必須配合培養人才，大學不再是菁英的特權；生活水準提高，使大學需求量增加。
3、為了結合現實與學術，德國模式受重視。
二、Research Grant(占1960年代大學75%的研究支出，15%的總預算)
1、起因：大恐慌、二次大戰所需、俄首發衛星刺激
2、影響：
甲、各大學紛設研究中心，如MIT林肯實驗室，芝大阿岡實驗室，加大Lawrence輻射實驗室等。大學成了國防工業科學家的養成所。
乙、大者恆大：政府只補助有名大學與教授。(6大領取57%，20大領79%)
3%的大學擁有20%的學生人口。
丙、集中於物理、生醫、與機械，只有3%給社會科學，人文則幾乎無。
丁、政府逐漸控制學校：不接受補助，人才將離開學校；學校失去空間分配主導權；教育主管權威下滑(教授挾外人自重)，加上貪圖matching fund
戊、科學教授日富升遷快、人文教授則趨偏激。
己、研究人員(un-faculty)增加
庚、工業區沿校而建，大學間競爭也因而加劇；同時學校群聚現象也出現。
辛、教授平均授課時數由9減為4小時(週)
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